Más allá del PIB

La economía crece, pero el bienestar baja

Más allá del PIB

La semana próximo pasada expertos económicos reunidos en la sede de las Naciones Unidas en Ginebra impulsaron la iniciativa “Más allá del PIB”.

En ese contexto complemento esta publicación con una referencia a la propuesta de “tablero de progreso” que nos hacen los expertos de Naciones Unidas para medir el éxito más allá de los indicadores económicos tradicionales como el PIB. El objetivo es integrar aspectos sociales, ambientales y de calidad de vida para evaluar el verdadero progreso.

Subrayo de entrada que esta iniciativa tiene gran relevancia para nosotros pues, para una parte importante de la población _que padece cotidianamente los estragos de la pobreza multidimensional_, el “crecimiento del PIB” no significa bienestar y desarrollo sostenible. Y no se trata solo de percepciones: es una brecha estructural que hoy comienza a ser reconocida incluso en los más altos foros internacionales.

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Desarrollo sin resultados

No es un problema de velocidad. Es un problema de modelo.

Desarrollo sin resultados

América Latina vive una paradoja: desarrollo sin resultados. No es un problema de velocidad. Es un problema de modelo.

El debate ha comenzado a moverse hacia algo más profundo: la necesidad de pensar el desarrollo más allá del crecimiento, no como una consigna ideológica, sino como una respuesta a un modelo que ya no está produciendo bienestar ni sostenibilidad al ritmo que exige la realidad.

No es una percepción; es el diagnóstico de la CEPAL, que advierte sobre la necesidad de “acelerar el paso” en un contexto global marcado por la incertidumbre y la fragmentación.

Pero aquí surge una pregunta más profunda —y más incómoda— que rara vez se plantea en el debate público.

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La reforma educativa pasa por el aula… y por el docente

Panamá no podrá mejorar sus resultados en educación sin fortalecer la formación, evaluación e incentivos de sus docentes

La reforma educativa pasa por el aula… y por el docente

La reforma educativa pasa por el aula. No se define en documentos ni se concreta en anuncios, sino en lo que ocurre cada día entre docentes y estudiantes.

Panamá puede actualizar currículos, invertir en infraestructura, mejorar la gobernanza del sistema educativo y aumentar el presupuesto del sector. Puede, incluso, diseñar nuevas políticas y fortalecer sus mecanismos de evaluación. Pero si no transforma la forma en que forma, acompaña, evalúa e incentiva a sus docentes, nada cambiará de fondo.

Este artículo, basado en mi columna en el periódico digital Destino Panamá, pone el foco en el corazón de cualquier transformación educativa: la carrera docente. Analiza por qué Panamá no podrá mejorar sus resultados en educación sin fortalecer la formación, evaluación e incentivos de sus docentes, y propone un cambio de enfoque: pasar de la confrontación al desarrollo, de la intención a la implementación efectiva.

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Plan de acción sobre ENT 2025-2030

Una hoja de ruta urgente para la salud en las Américas, especialmente para Panamá

Plan de acción sobre ENT 2025-2030

Panamá suscribió el año pasado el Plan de acción sobre ENT 2025-2030 aprobado en el 62.o Consejo Directivo de la OPS en el 2025.

Es obligatorio su cumplimiento pues las enfermedades no transmisibles (ENT) —principalmente las cardiovasculares, el cáncer, la diabetes y las enfermedades respiratorias crónicas— se han consolidado como el principal desafío de salud pública en la Región de las Américas. Según el Plan de acción 2025-2030 de la OPS, estas enfermedades causan alrededor de 6 millones de muertes anuales, de las cuales un 38% ocurren de manera prematura, es decir, antes de los 70 años. Además, más de 240 millones de personas viven con alguna ENT, lo que representa una enorme carga social, económica y sanitaria para los países.

En nuestro país, la epidemia de enfermedades no transmisibles avanza silenciosamente, causando todos los años un promedio de 14,000 defunciones. mientras el sistema de salud enfrenta limitaciones estructurales para responder. Y una de las más evidentes —aunque poco discutidas— está en la formación del recurso humano.

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Seis líneas de acción para pasar de la escasez a la decisión

Análisis de las decisiones viables y urgentes que debemos tomar para nombrar médicos especialistas donde más se necesitan

Seis líneas de acción para pasar de la escasez a la decisión

En esta tercera entrega de la serie sobre los recursos humanos en salud en Panamá propongo “seis líneas de acción para pasar de la escasez a la decisión y nombrar médicos especialistas donde más se necesitan

Durante años, Panamá ha diagnosticado con precisión el problema de los médicos especialistas: concentración en la capital, escasez en el interior y un sistema que no logra alinear la formación con las necesidades reales de la población. Pero el país ha llegado a un punto en el que seguir describiendo el problema ya no es suficiente.

La pregunta ahora es inevitable —y urgente—: ¿qué decisiones concretas —viables y urgentes— debemos tomar para corregirlo? Este artículo no busca agregar otro diagnóstico, sino plantear un camino de acción posible, viable y necesario para empezar a cerrar una de las brechas más críticas de nuestro sistema de salud.  No se trata únicamente de formar más especialistas, sino de corregir un problema de diseño del sistema que impide que estén donde más se necesitan.

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Médicos especialistas en Panamá

Análisis de incentivos, condiciones de trabajo, infraestructura, carrera profesional y, sobre todo, un modelo que nunca fue diseñado para distribuir equitativamente el talento

En seguimiento a mi artículo previo, le dedico esta entrega a reflexionar sobre el por qué muchos médicos especialistas en Panamá no están donde se necesitan. ¿Por qué las regiones más alejadas y vulnerables del país siguen siendo, sistemáticamente, las más desatendidas?

No se trata solo de voluntad individual. Aquí entran en juego incentivos, condiciones de trabajo, infraestructura, carrera profesional y, sobre todo, un modelo que nunca fue diseñado para distribuir equitativamente el talento. Veamos…

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