Los invito a la lectura del reciente informe de la OCDE titulado Impulsando una enseñanza de alta calidad (Unlocking High-Quality Teaching). Además presento al final un listado de las publicaciones de este blog sobre la necesidad de alcanzar una educación de calidad en Panamá y un recordatorio de las metas del ODS 4.
Aunque el artículo corresponde a un informe de la OCDE, es de suma importancia para nosotros, pues el sistema educativo panameño enfrenta desafíos significativos en términos de acceso, calidad y equidad. La falta de infraestructura adecuada en muchas escuelas, la escasez de docentes capacitados, las altas tasas de deserción escolar y las brechas de aprendizaje entre estudiantes de diferentes contextos socioeconómicos son solo algunas de las problemáticas que requieren atención urgente.
Cinco objetivos clave de la enseñanza de alta calidad (breve resumen)
Comparto traducción libre de los cinco objetivos clave de una enseñanza de alta calidad, presentados en el informe “Unlocking High-Quality Teaching”. El documento se basa en una extensa investigación para definir lo que sabemos —y lo que queda por comprender— sobre cada una de las mejores prácticas para la enseñanza de alta calidad. Está basado en la información cualitativa de más de 150 escuelas de 40 países para comprender mejor las complejas realidades de la implementación de estas prácticas en la enseñanza diaria.
El informe examina cinco objetivos para una enseñanza de alta calidad y 20 prácticas que los docentes utilizan para alcanzarlos. Estas prácticas son relevantes para diferentes grupos de edad, asignaturas, contextos educativos y concepciones pedagógicas. Si bien la enseñanza es un todo dinámico que va más allá de una práctica individual, examinar cada práctica por separado y en detalle permite comprender mejor la complejidad de su implementación. Veamos los objetivos.
Garantizar la participación cognitiva
La participación cognitiva se centra en crear las condiciones para que los estudiantes realicen un esfuerzo suficiente y sostenido para persistir en la comprensión de una idea compleja o la resolución de problemas desafiantes y no estructurados. Para ello, los docentes garantizan niveles adecuados de desafío, integran un contexto significativo y conexiones con el mundo real, facilitan experiencias directas, trabajan con múltiples enfoques y representaciones, y fomentan la metacognición de los estudiantes.
La participación cognitiva puede parecer enigmática, ya que es difícil de observar. Los docentes deben considerar cuidadosamente en qué etapa del aprendizaje se encuentran los estudiantes, junto con la carga cognitiva de las oportunidades de aprendizaje. En consecuencia, adaptan con fluidez su rol en términos de andamiaje y desarrollo del pensamiento estudiantil, al tiempo que prestan atención a cómo también apoyan su capacidad para reflexionar y gestionar su aprendizaje.
Elaboración de contenido de calidad
Un contenido de calidad se centra en desarrollar una comprensión profunda de las materias, desde las ideas y habilidades fundamentales hasta una visión crítica de cómo aplicarlas. El profesorado garantiza un contenido de calidad elaborando explicaciones y exposiciones, proporcionando contenidos claros, precisos y coherentes, estableciendo conexiones e indagando en la naturaleza de la materia. Su complejidad reside en comprender, por un lado, cómo analizar el aprendizaje previo de los alumnos para construir una comprensión sólida y duradera, pero también cómo mirar hacia el exterior para asegurar que las conexiones y los patrones en la materia se construyan y enriquezcan de forma constante.
Apoyo socioemocional
El apoyo socioemocional se centra en fomentar un clima de apoyo en el aula y en construir relaciones positivas que favorezcan el aprendizaje. También se centra en fomentar el desarrollo socioemocional del alumnado, donde el profesorado enseña explícitamente habilidades socioemocionales y ofrece oportunidades para que los alumnos las practiquen activamente. Un área de gran interés, aunque relativamente reciente, cuya complejidad reside en las nuevas exigencias que impone al profesorado sobre el conocimiento de las habilidades socioemocionales y cómo apoyar su desarrollo.
Fomento de la interacción en el aula
El profesorado facilita interacciones de alta calidad en el aula mediante preguntas y respuestas, la organización de oportunidades para la colaboración de los alumnos y debates en clase. La complejidad para el profesorado reside en establecer rutinas claras, equilibrar la autonomía docente y estudiantil, y garantizar un entorno de interacción equitativo.
Uso de la evaluación formativa y la retroalimentación
La evaluación formativa y la retroalimentación es el proceso continuo en el que el profesorado evalúa y guía cuidadosamente el progreso del alumnado mediante el establecimiento de objetivos de aprendizaje, el diagnóstico del aprendizaje, la retroalimentación y la adaptación a su pensamiento. El profesorado debe estar atento a las complejas exigencias de elegir el momento óptimo para las diferentes prácticas y atender las necesidades individuales en aulas numerosas y diversas, garantizando al mismo tiempo que el alumnado tenga autonomía para dirigir su aprendizaje.
Dos reflexiones finales sobre la enseñanza de alta calidad
Hacia una enseñanza de alta calidad más basada en la evidencia
Las prácticas examinadas han demostrado un impacto causal en los resultados cognitivos y no cognitivos del alumnado.
La mejor evidencia disponible se centra más en la interacción en el aula y las prácticas de evaluación formativa que en la participación cognitiva, la calidad del contenido de las asignaturas y el apoyo socioemocional, en parte porque estas áreas son más difíciles de conceptualizar y medir. Se necesita más investigación para comprender qué funciona, dónde, por qué, para quién y en qué condiciones estas prácticas pueden tener el mayor impacto.
Un desafío relacionado radica en trasladar la investigación a la práctica en el aula, lo que implica no solo acceder a ella, sino también interpretarla y reevaluar los hábitos establecidos. Se necesita mayor atención no solo a qué tiene un impacto, sino también a cómo, fomentando un proceso dinámico donde la experiencia profesional y el conocimiento científico se enriquezcan mutuamente.
Impulsando una enseñanza de alta calidad en todos los centros educativos
Explorar la complejidad de la enseñanza ofrece valiosas perspectivas sobre cómo mejorar la calidad docente. Algunas prácticas, como garantizar niveles adecuados de desafío o facilitar experiencias directas, son más difíciles de implementar que otras, como establecer objetivos de aprendizaje. Estas prácticas más desafiantes requieren oportunidades para la reflexión docente y, por lo tanto, exigen un enfoque sostenido y personalizado para su perfeccionamiento.
Sin embargo, la enseñanza de alta calidad no se limita al docente. Factores como el tamaño de la clase, el diseño curricular y el clima escolar en general desempeñan un papel crucial en la configuración del tipo de prácticas que el docente puede implementar en el aula. El entorno puede favorecer o dificultar la enseñanza de alta calidad. Los líderes escolares desempeñan un papel fundamental en la gestión de estos factores, ayudando a crear las condiciones que permitan a los docentes destacar en su profesión.
Metas del ODS 4: Educación de calidad
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