El tema de la minería está en el currículo escolar. Ha salido de los tribunales, de las calles y de las consignas para entrar ahora en un espacio aún más sensible: las aulas de clase.
La decisión de incorporar contenidos vinculados a la actividad minera dentro del currículo de química para duodécimo grado ha reactivado un debate que va mucho más allá del sistema educativo. Para algunos, se trata de una actualización científica necesaria; para otros, de un intento de normalizar una actividad que aún divide profundamente al país. Pero quizás la pregunta más importante no es si la minería debe enseñarse, sino cómo se enseña y con qué equilibrio.
Personalmente considero que, incluir el tema de la minería en el currículo escolar puede ser una oportunidad valiosa para fortalecer la educación cívica, científica y ambiental en Panamá, siempre que se aborde desde un enfoque equilibrado, crítico y pedagógicamente adecuado. No se trata de “promover” la minería, sino de formar ciudadanos capaces de comprender sus implicaciones y participar con criterio propio en debates públicos complejos. Comparto algunos argumentos y recomendaciones que podrían orientar esa conversación.
¿Por qué incluir la minería en el currículo escolar?
Lo primero que considero fundamental, es que el debate minero en Panamá dejó claro que muchos ciudadanos llegaron a la discusión sin herramientas suficientes para analizar temas como impacto ambiental, contratos públicos, regalías o transición energética. Incluir contenidos sobre recursos naturales ayudaría a:
- Desarrollar pensamiento crítico desde la adolescencia.
- Entender la relación entre economía, ambiente y sociedad.
- Conectar la ciencia escolar con problemas reales del país.
- Fortalecer la cultura democrática y el análisis informado.
La minería puede abordarse como estudio de caso dentro de temas más amplios: desarrollo sostenible, biodiversidad, cambio climático o gobernanza pública.
En ese sentido, el aula prepara para decisiones públicas complejas. No es propaganda ni resistencia política.
Se necesita un enfoque pedagógico equilibrado
También es obligatorio para entrar en el debate con información suficiente que MEDUCA no está creando una asignatura minera, sino incorporando el tema dentro de química (metalurgia avanzada, nuevos materiales, regulación jurídica).
Esto es clave porque: el eje es científico-curricular, no político en teoría. Sin embargo ocurre en un momento de alta polarización social sobre el tema, lo que convierte una decisión pedagógica en un conflicto político.
No obstante, el problema no es que la minería entre al currículo; el problema sería que entre sin un contrapeso ambiental robusto. El aula no puede ser ni mina ni trinchera.
Y, lo más importante: “El aula no enseña sola; serán los docentes quienes traduzcan este tema en aprendizaje o en conflicto.”
En este sentido, el abordaje debe ser más analítico e interdisciplinario. Por ejemplo:
- Impactos económicos y sociales de la minería.
- Evaluación de riesgos ambientales y restauración ecológica.
- Debate sobre contratos públicos, participación ciudadana y transparencia.
- Simulaciones de consultas públicas o análisis de noticias.
La clave debe ser enseñar a evaluar argumentos, no a repetir posiciones.
Se necesita un enfoque pedagógico equilibrado
Para evitar polarización o percepciones de adoctrinamiento, el contenido debería cumplir tres principios:
- Neutralidad activa: presentar distintas perspectivas (ambiental, económica, comunitaria, científica).
- Base científica: usar evidencia verificable y fuentes diversas.
- Contexto nacional e internacional: explicar cómo otros países gestionan recursos minerales y qué lecciones existen.
Esto convertiría la minería en una herramienta pedagógica para enseñar competencias del siglo XXI: análisis de datos, resolución de conflictos y ética pública.
Riesgos a evitar
Si el tema se introduce sin cuidado, pueden surgir problemas:
- Materiales sesgados que parezcan propaganda estatal o empresarial.
- Exceso de carga ideológica en edades tempranas.
- Falta de capacitación docente para manejar debates sensibles.
Por eso sería recomendable que cualquier incorporación curricular venga acompañada de formación docente, guías pedagógicas claras y participación de universidades y organismos técnicos independientes.
Una oportunidad más amplia: educación para la sostenibilidad
Más que crear una “asignatura minera”, Panamá podría integrar el tema dentro de un enfoque mayor de educación para la sostenibilidad y la ciudadanía democrática. La minería sería entonces un ejemplo concreto para discutir cómo un país toma decisiones difíciles cuando confluyen empleo, ambiente, soberanía y futuro económico.
Conclusión sobre la minería en el currículo escolar
Panamá enfrenta aquí una prueba silenciosa de madurez democrática. Un sistema educativo moderno no puede ignorar los temas que marcan el destino económico, ambiental y social de la nación, incluso cuando generan incomodidad. Evitar el debate en las aulas no protege a los estudiantes; los deja sin herramientas para comprender decisiones complejas que pronto deberán evaluar como ciudadanos. Enseñar minería no debería significar promoverla, así como enseñar historia política no implica defender una ideología.
El verdadero riesgo no está en incluir el tema de la mineria metálica, sino en hacerlo sin un marco pedagógico que garantice pluralidad, pensamiento crítico y un contrapeso ambiental sólido. Si el aula reproduce la polarización de la calle, habrá fracasado su propósito formativo. Pero si logra transformar el conflicto en aprendizaje, Panamá podría convertir uno de sus debates más divisivos en una oportunidad para educar mejor a la próxima generación.